城南中學黨支部學習《學校中層領導力進階的關鍵步驟》

學校中層領導力進階的關鍵步驟

为进一步提高中层干部思想政治觉悟和城南中学的更好发展，2022年12月2日副校长周群同志带领学校中层干部在行政楼三楼会议室开展了学习《學校中層領導力進階的關鍵步驟》交流活动。

學校中層的發展與成長，非常重要。一支業務精湛、砥砺奮進的中層隊伍，不僅是學校發展的堅韌“底盤”，還是強勁的“發動機”。

不過，學校中層大多是“教而優則仕”，走上領導崗位後，領導力未必能及時跟上，經常出現“教優仕不優”的現象。中層自信受損，團隊建設不力，嚴重的甚至影響學校正常運行。

因此，提升領導力，不僅是中層個人的職業需求，更是學校發展的關鍵。

01觀念轉型：從“一個人”到“一群人”

中层领导力问题，实质就是如何從“一個人”到“一群人”的问题。为了解决这一问题，学校中层干部要努力修炼“三力”，做有思想引领力、有战略行动力、有组织治理力的“一个人”。

修煉思想引領力

學校中層一定要有自己的思想，沒有思想怎能准確理解校長的思想？貫徹落實怎能不出偏差？中層幹部作爲所在群體的領頭雁，沒有思想如何“領飛”群雁？

學校中層需要不斷豐富學識、增長見識。學生喜歡學識淵博的老師，同樣，老師景仰有學識的領路人。中層還需要重視加強基于人格影響的團隊文化建設，首先要加強自身的人格修養，同時還要帶領“一群人”建設基于人格影響的團隊文化。

修煉戰略行動力

中層幹部“行動力”非常重要，但不能成爲“機器人”，按照死板的程序，簡單地下達、機械地落實，要有“戰略行動力”，即主動行動，有智慧地行動，有效益地行動。

學校中層幹部的身體力行，做好表率，打好頭陣，是管理的第一要務。“無我”的中層管理者，“校長這樣說的”，你們看著幹吧；但“有我”的中層管理者會“我認爲校長說的是”，然後撸起袖子，“我來這樣幹”，教師自然不令而從之。

中層幹部還要遵循兩個“二八定律”。定律一：在達成目標的過程中，80％的成果往往要在之後20％的時間和努力中獲得。有戰略執行力的中層幹部，堅信“對在方向，贏在堅持”，通常會用80％的精力來思考如何完成後面20％的工作，帶領“一群人”堅持跑完“最後一公裏”。

定律二：一個團隊裏80％左右的人是“隨大流”型，20％左右的人中，有的沖在前面，有的落在後面。但學校不同于企業，慎用所謂“末位淘汰”，而多“善待”暫時“後進”教師。團隊文化建設好了，制度完善了，管理到位了，培訓紮實了，督導和評價跟上了，還會有幾個故意“掉隊”？

修煉組織治理力

團隊即組織。凡有組織，必有治理的需求。學校中層幹部的組織治理力，體現在三個方面的工作中：規劃共同願景、制定工作流程、做好過程督導。

規劃共同願景。一個組織有了普遍認可的共同願景，團隊成員才能“上下同欲”“同舟共濟”。部門中層幹部和年級中層幹部，都要在學校發展規劃的大框架下，帶領團隊成員規劃共同願景，並努力讓每位成員的個人目標與團隊願景緊密結合起來。

制定工作流程。學校的作息時間表、各班級的一周課程表，其實就是工作流程化的例子。一般而言，制定制度是學校層面的事，部門和年級則主要解決流程管事方面的問題。“上面千根線，下面一根針”，一線管理事務多、壓力大，中層要善于根據相關制度來制定流程、在實際操作中不斷優化流程，做對的事情，把事情做對。

做好過程督導。學校管理要有結果的評價反饋，更要有過程的跟進督導。“督”是抓過程。關鍵是“凡有任務，必有跟進；凡有布置，必有檢查；凡有問題，必有反饋”，如此，過程管理必能産生效益。“導”是促提升。智慧的管理者要善于“望聞問切”，善于診斷問題，及時開出處方，不是爲完成任務而工作，而是爲達成目標而努力。

02角色定位：在理、建、思中尋擔當

善理者

學校中層應是善于整理工作頭緒、管理學校事務的人。學校中層是學校的執行者，常常面對繁雜、瑣碎而時效性又很強的事務，但中層又身兼處室管理和教學兩重工作，這就要求他們應是幹練、執行力強的人，才能將學校事務打理得井井有條，做到管理和教學兩不誤。

學校中層首先應是勤勞的人。

其次，學校中層應是講效率的人。學校事務時效性強，對于中層來說，“當日事當日畢”是一種必須。具有很強的目標意識和時間觀念，才能讓中層成爲工作高效、受教師歡迎的人。

再次，學校中層應是公正的人。中層手中把握著不少隱性“權力資源”，如安排具體工作、教師考核等，都與教師利益直接相關。爲此，中層應秉持公正態度，做的工作須經得起教師考問。公正處事是管理威信的第一來源。

總之，學校中層之善理者，公正爲基，勤勞爲本，效率爲要。

善建者

建，有提出、倡議的意思。學校中層應是善于發現管理制度之不足，並提出可行性建議的人。而且，只有堅持制度導向，中層和教師一起搞好制度建設，才能有自覺的教育和管理行爲。

學校中層還應是勇于擔當的人，中層工作期待智慧的光芒，也需要承受壓力、化解矛盾，有面對抱怨的耐性。善建者的角色要求學校中層有換位思考的理性思維，有接受各種工作情緒的良好情商，有融入教師群體的情感和智慧。

善思者

學校中層應是善于思考問題現狀、善于思考工作未來圖景的人，而不應是只會默默低頭工作的苦行僧。我們爲什麽而工作，我們可以怎樣更有藝術、有品味地工作，都是常常要思考的問題。