理化教研組第19周教研活動
第一次教研活動
时间：2024.1.9、第一、二节课 地点：养智楼五楼教研室
讲座：教师如何做好期末复习准备 听课人：理化全体 主持人：王耀耀
如何做好期末複習准備(教師篇)
期末考試在即，期末複習工作相繼展開，如何有效利用時間，提高複習效率，成了老師們議論的重點話題。期末複習質量的好壞，關系到整個學期學生所學知識能否形成系統、能否上升到一個較高層面，同時也會影響今後學生的繼續學習。這是學生學習過程中的一個重要環節。因此，認真、全面的搞好期末綜合複習，意義非常重大。下面我就如何搞好複習談幾點認識，供老師們參考:
一、複習存在的問題
我們常常聽到每次檢測後老師們說得較多的兩句話:“我複習的沒考，要考的我沒複習。”“這道題我講過不知多少遍了，也讓學生練過不知多少遍了，他們就是不會做!”之所以有這些說法和現象，是由于複習目的不夠明確，複習過程不能抓住規律、不能“舉一反三”所造成的，目前複習課不同程度地存在著師生互動失調的弊端，它嚴重地影響了複習質量的提高，是我們複習工作中必須注意和糾正的問題。
1、“雙邊”忙。一是以做資料代替複習，教師熱衷于不停地把一份又一份的資料讓學生做，大搞題海戰術。學生每道題目必練習，教師每道題目必講評;二是以考試代替複習，教師以爲考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪奪、東拼西湊所謂的模擬試題源源不斷地考學生。
2、“雙邊”閑。教師沒有明確的複習目標，沒有實實在在的複習計劃，心中無數，上一堂算一堂，敷衍了事。要麽撿幾道習題讓學生做做，要麽發一兩份資料讓學生練練，或者幹脆叫學生自己看書、自習，大家“輕松”。
3、一邊忙一邊閑。一邊是教師上課時才在黑板上抄題目，一邊是學生坐等老師抄完題目才開始動筆，白白浪費了寶貴的時間，反映出教師複習工作准備不足;一邊是教師爲搜集、編寫複習資料忙得不可開交，一邊是學生不知怎樣複習，等“啃”完老師發下來的一大堆資料後就變得無事做。真是“皇帝不急太監急”。這是未能調動學生複習積極性的典型現象。
二、複習要新穎特色
1、激發興趣。學生對所學的知識遺忘後，留下的只是模糊的痕迹，這就需要適時溫故，但溫故不要舊戲重演，而要有新意，即所選的題材要新，課堂結構要新，學生的思維角度要新，避免學生産生枯燥感。學生的複習興趣與複習態度很重要，“興趣是最好的老師。”目前，正值寒風刺骨的冬天，加上不少學校爲了增加複習時間砍掉了許多副科(有的僅剩下體育課)，加重了學生的學習負擔，易使學生對複習課産生厭倦情緒;有些複習課單調乏味、機械重複的現象，也易使學生産生“炒冷飯”的感覺，因此，上複習課時，教師要通過開展內容新穎、形式多樣的教學，拓寬學生參與的渠道，調動學生複習的主動性，激發他們複習的興趣。同時，教師還要適時做好學生的思想教育工作，使他們端正複習態度，克服畏難情緒，樹立必勝信心。整個複習階段，對學生要多表揚少批評，多鼓勵少指責，使學生變“要我複”爲“我要複”。
2、精心設計。在複習過程中要精心設計，打有戰術之仗。這是複習的關鍵。複習工作不同于平時的新授課，這時的課堂容量非常大，如果不對內容進行高度概括和濃縮，只會走馬觀花，水過地皮濕，流于形式。因此，教師應該對複習內容進行一定的歸納、概括，相關知識形成知識樹，串成知識網絡。有些知識可能要打破教材的順序，跨章節、跨單元。這樣才能便于學生前後聯系，從較高層面上駕馭知識，才能使學生跳出課本看所學知識，跳出知識本身去掌握知識，達到融會貫通。這也便是平時所說的變教知識爲教能力。具體應該從以下方面入手:
(1)要精心设计复习教案。复习阶段，往往教师没有教案，总认为写教案多余。其实，这时的复习重点已经不在课本知识本身，而在于这些知识之间有何关联，应如何建构知识网络图，让学生对所学知识掌握起来条分缕析，应用起来开阖自如。这时的教案是一个去粗取精、由厚变薄、由多变少的过程。教案不但要写，而且要下功夫写。 (2)要精心设计课堂流程。复习阶段，有效的利用课堂有限的时间，完
成繁雜的複習任務，提高複習效率，必須設計好課堂流程。有效的課堂流程，可以使整節課既層次分明、錯落有致，精講少講，又能把知識內化到學生頭腦中，還會減輕學生的學習負擔，學生會越來越樂學。
三、複習要選題精練。
對于複習資料，要把准以下的“度”:一怕無，二怕濫，三怕生搬硬套。首先，複習課必須要有適當數量的複習資料，這是搞好複習工作的物質基礎;其次，正確對待自己手頭的複習資料。現在的複習資料鋪天蓋地，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來。而要精心挑選，作深加工，重新編排;再次，教師要養成自編資料(包括試題)的習慣。編寫的原則是:符合教學大綱的要求;以教材爲基礎;切合學生的學習實際。教師能否編好複習資料，反映了教師對教材的知識體系的理解和把握的情況，也反映了教師素質的高低。教師自編資料，利于針對班級學生實際開展複習工作，利于促使自己自覺收集信息，了解教改的動態，改進複習工作。複習階段，有的教師最輕松，他的複習計劃可以這樣概括:一課時複習一單元，同時做這一單元的檢測題。于是，習題成了這個階段的命根子、壓軸戲。這種靠多做來壓題、猜題、提高成績的題海戰術，效率極低，效果極差。爲了更全面、系統地掌握、鞏固所學知識，適當的強化訓練完全有必要，但必須精選習題，否則，學生如果不加選擇的做題，做得越多越糊塗，頭腦越亂，反而不利于更好的掌握知識。當然，以上這些工作，離不開教師間的相互合作，共同商討，離不開集體備課與教研。由于個體的差異，學生對所學知識的遺忘程度是不同的，教師選習題時既要考慮到學生認知結構存在的普遍現象，又要考慮到個別現象，因此，選擇複習題要注意:
一是要精，要針對教學重點、難點設計一些既能鞏固知識又有啓發性講究思維價值的習題。
二是要有的放矢的進行查缺補漏，切忌布置大量的單一的讀、背、抄、做等機械性作業。
三是作業要分類要求，對中等生，重在分析指導，通過複習作業使其彌補知識缺漏，掌握學習方法，從而能夠舉一反三，觸類旁通，實現技能技巧的遷移。對學有余力的優等生，可推薦一些有一定難度的習題叢書，培養學生的創新意識，擴大視野，豐富知識，進一步提高自學能力，從而達到通過複習培優補差的目的。
四、複習要科學安排
周密計劃，打有准備之仗。凡事預則立，不預則廢。複習之前，應該根據這次複習的容量以及所用時間，大體制定一個複習計劃(必須實用，不搞形式，不走過場)，以便在有限的時間內複習好全部內容，步步爲營，紮紮實實，確保複習的質量。少數教師片面的認爲，複習時間越多，效果就越好。爲了擠出更多的複習時間，平時授課時隨意縮短教學時間，使所學的知識一知半解。而到了期末複習階段，則抽出較長時間化較大精力進行複習，這樣得不償失。因爲任何一個教材體系都是由淺入深安排的,新知識的學習是以舊知識爲起點的。
學生對知識點的遺忘、錯誤越積越多，便會逐漸喪失學習積極性，自信心，産生自暴自棄現象。再者，較長時間的複習，又易使學生缺乏新鮮感，産生厭倦情緒，影響複習效果。因此，我認爲平時的課堂教學中教師應注意遵循學生的認知規律，學了新知識，及時糾錯，及時鞏固，紮紮實實的落實每一個教學目標。複習的重點應放在幫助學生回憶知識，引導學生串聯零散的知識構成一個良好的整體知識結構。這樣，一般的期末複習時間爲兩周左右較爲合理。因此，在科學安排中要處理好三個關系:
(1)處理好課內與課外的關系。複習階段，不能把複習內容局限在書本裏、課堂上，而要把課本知識與學生的生活實際聯系起來，拓寬知識視野，發展思維能力。一方面，要引導學生關注生活;另一方面，注重拓展延伸，要指導並鼓勵學生運用課內學到知識和方法解決生活中的實際問題。(2)處理好打好基礎與鞏固提高的關系。俗話說“萬丈高樓平地起。”有了一個紮實的根基，才能築成穩固雄偉的大夏。複習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的既顧及全面又突出重點的系統複習與系統訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高;促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的能力;促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力。(3)處理好自主複習與老師指導的關系。教師要盡可能多地發揮學生的主動性和創造性，盡可能多地給予自主複習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成爲學生自己的思考結果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，老師彎下身子走近學生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導，教師盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，
盡可能發現普遍的問題，以利于針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。複習過程中，可讓學生自己確定最需要複習什麽，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導，怎樣指導;
說得最多的話是啓發的話、點撥的話、激勵的話;做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識;重點是引導學生尋找知識規律，歸納複習方法。
五、複習要培養習慣
我们在复习知识帮助学生建立新的知识结构的同时，应重视对学生良好学习习惯的培养。从大量的试卷分析看，造成学生考试失分的原因虽然主要是由于所学知识的缺陷，但不良的学习习惯也是其中之 一，如字迹潦草，粗心漏题等，其中最常见的是由于不仔细审题造成答所非问。因此，复习阶段，教师特别注重学生审题能力的培养，编制复习题时，可选择一些有附加要求学生容易疏忽而产生错误的题型,让学生比较异同，训练学生的审题能力。使学生养成仔细审题再答题的习惯。
六、複習要因材施教。
因材施教，打耐心細致之仗。複習階段，往往課堂容量大，複習進度快。因此，這一階段，應充分顧及到各個層次的學生，讓所有學生通過複習都能有所進步。對于平日的學困生來講，就更會産生畏難、厭學情緒。應特別關注他們的複習，讓這些學生建立起必勝的信心，能學多少算多少，只要有進步就是好學生。就提高學生的整體成績而言，這部分學生恰恰就是突破口。因爲他們有潛力。教師可以以各種形式，加強對他們的督導:課堂上經常提問，強化個別輔導的力度，課下經常過問他們的複習情況，鼓勵他們的點滴進步。作業的布置也可以因人而異，采取分層布置的方法，讓他們學有所得。當然，這需要教師做很多耐心細致的工作。我們應該改變往常的冷眼、諷刺與挖苦，多一份關愛，多一份鼓勵，多一份耐心與細致，相信我們的學生能行。以上只是搞好複習的一方面。要真正做好期末複習，需要做的工作很多，比如學生的思想動員工作，家長的配合等等。
在因材施教的基礎上複習要體現“四性”
(1)體現目標性
複習目標是否明確，直接影響著複習計劃、複習過程的設計和複習質量的好壞。目標明確，能增強複習的針對性;反之，則導致複習出現盲目性和隨意性，造成學生無所適從，容易挫傷學生的複習積極性。我們應做到:
①明確新大綱闡明的教學的總目標和具體目標。總目標是“立足于促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，具體目標參照大綱中的各年段要求和教材的教學要求;
②清楚新“課程標准”提出的教學理念(因爲大修訂教材也參照了新“課程標准”的基本理念)和教學理論;
③吃透教材的重點、難點和特點，特別是單元訓練重點;
④了解學生的學習情況，尤其是不同層次的學生學習差異，能使各個層次的學生都有所提高和發展。前兩點就是我們常說的教改的方向，後兩點則是課堂教學的實際。有了方向，又能從實際出發，做到了有的放矢，這是抓好複習工作的關鍵一步。
(2)注重系統性
教師要以大綱和教材爲依據指導學生自己動手理清知識線索，建立知識系統，組建能夠涵蓋教材知識能力結構的網絡。以點連線，以線結網，使複習形成系統化、網絡化。從宏觀上梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細化、歸類。
(3)講求序列性
複習不是簡單地重複舊知識，而是對知識進行系統化的重新組合，因而必須循序漸進，做到有序地進行精講精煉，使複習指導具有一定的步驟、過程，從而達到複習的深度。一般情況下，複習課可以按照“講、練、評、測”四步設計複習程序。
(4) 突出方法性結果重要，過程更重要;知識重要，方法更重要。
在複習中，教師要不失時機地進行學習方法的指導，讓學生在複習中分析比較、歸納總結，舉一反三，自悟規律，掌握學法，由“複好”向“會複”轉化。如語文複習劃分層次的方法，可以按以下步驟引導學生學習:讀，了解內容;做，圈畫關鍵詞句;想，句子之間的關系;說，劃分層次的原因。重點是圈畫關鍵詞句。這樣，學生在切實有效的實踐活動中較易掌握抓住關鍵詞句劃分層次的方法，起到事半功倍的效果。
總之，只要思想重視，一心想著學生，又付之以具體行動，精益求精、善始善終，就一定會取得較優異的成績。
第二次教研活動
时间：2024.1.11、第二节课 地点：养智楼五楼教研室
内容：分学科研讨教学内容 听课人：理化全体 主持人：王耀耀
2024年1月11日第二節課，理化教研組在養智樓五樓教研室進行分學科研討教學內容。
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